Quantcast
Channel: ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ - ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
Viewing all 310 articles
Browse latest View live

Αληθινή ομορφιά !!!

$
0
0



«Ήρθε η ώρα να αναθεωρήσουμε για το τι εστί όμορφο. Να δούμε πέρα από αυτό που μας έχουν πει ή αυτό που πιστεύουμε ότι είναι η ομορφιά». Αυτό επιχειρεί να κάνει ο Rick Guidotti, γνωστός φωτογράφος μόδας. Από φωτογραφίες σούπερ μόντελ στο Μιλάνο, στο Παρίσι και στο στούντιο του στη Νέα Υόρκη πήρε απόφαση ζωής να φωτογραφίζει παιδιά με γενετικές ανωμαλίες. Ήταν μια ημέρα 15 χρόνια πριν όταν φωτογράφισε για πρώτη φορά μια γυναίκα με γενετική ανωμαλία που είδε να περιμένει σε μια στάση. Είχε χλωμό δέρμα και λευκά μαλλιά, ένα κορίτσι με αλμπινισμό. Ενθουσιάστηκε με την ομορφιά που εξέπεμπε η φωτογραφία του και άρχισε μια «έρευνα» ζωής. Κατάλαβε ότι οι φωτογραφίες που συνοδεύουν τα ιατρικά εγχειρίδια σχετικά με γενετικές ανωμαλίες ήταν τρομακτικές, απάνθρωπες. Δεν έβλεπε το ίδιο αυτός, όμως, μέσα από το φακό του. Έβαλε τον εαυτό του στη θέση του γονέα που ο γιατρός του ανακοινώνει ότι το παιδί του πάσχει από τη χ γενετική ή μη ανωμαλία. Οι φωτογραφίες που καλείται να δει ο γονέας για να καταλάβει τι έχει το παιδί του είναι τρομακτικές, άσχημες… Όχι, όμως, και οι φωτογραφίες του Rick Guidotti….



Η Ιρίνα βρέθηκε σε ορφανοτροφείο όταν ήταν 4 ημερών. Στα 5 την υιοθέτησαν και σήμερα ζει στο Μέϊν της Αμερικής. Πάσχει από νανισμό. Είναι 8 χρονών.



Η Κορίνα πάσχει από μια σπάνια γενετική ανωμαλία. Αγαπάει το ipad της





Το 2010 ο Bill απεβίωσε. Ήταν περήφανος για τα ιδιαιτέρως μακριά του άκρα που χαρακτηρίζουν τα παιδιά με σύνδρομο Marfan.





Η μυϊκή δυσμορφία δεν τον σταματά να χαμογελά και να βλέπει τη ζωή αισιόδοξα.



Η Grace είναι 7 χρονών. Είναι καλή μαθήτρια, αγαπάει τα ζώα και έχει 2 σκύλους & 2 γάτες. Λατρεύει το καραόκε και κάνει χορό με κλακέτες. Πάσχει από σύνδρομο Down.





ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

O ρόλος της εργοθεραπείας στο νηπιαγωγείο

$
0
0


Μέσα στη τάξη του νηπιαγωγείο γίνεται η συνάντηση πολλών διαφορετικών παιδιών. Υπάρχουν παιδιά όπου καταφέρνουν με επιτυχία να ακολουθήσουν το πρόγραμμά και παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες.

Ορισμένες και πιθανές δυσκολίες που συνήθως εντοπίζονται στο παιδί και πιθανόν να έχουν παρατηρηθεί είναι οι εξής:
  • Να μην κάθεται στη θέση του και να γυρίζει μέσα στη τάξη.
  • Να μην μπορεί να παρακολουθήσει ή και να συμμετάσχει σε δραστηριότητες.
  • Να μην κόβει με το ψαλίδι και γενικώς να δυσκολεύεται στη χρήση του.
  • Να μην κρατά σωστά το μολύβι/μαρκαδόρο.
  • Να δυσκολεύεται στη προγραφή, να ζωγραφίσει μέσα σε πλαίσιο και να σχεδιάσει απλά σχέδια.
  • Να κάθεται μόνο του στη τάξη.
  • Να έχει άγχος.
  • Να δυσκολεύεται στα κινητικά παιχνίδια.
  • Να δυσκολεύεται να φάει, να φορέσει ή να βγάλει το μπουφάν, τα παπούτσια, να πάει τουαλέτα, να πλύνει τα χέρια του.
  • Να δυσκολεύεται να μάθει το ποίημα, να μην θυμάται το παραμύθι που διάβασε η νηπιαγωγός ή κάτι άλλο που έμαθαν.
  • Να μην αποχωρίζεται τον κηδεμόνα και να κλαίει (εκτός από την αρχή της σχολικής χρονιάς).


Όλες αυτές οι δυσκολίες που επισημάνθηκαν μας δείχνουν ότι κάποιες από τις δεξιότητες του παιδιού (κινητικές, γνωστικές, αισθητηριακές, αντιληπτικές, ψυχοκοινωνικές) βρίσκονται πιο πίσω από την τυπική ανάπτυξη, το παιδί δυσκολεύεται σημαντικά στην καθημερινότητα του και σίγουρα θα δυσκολευτεί στην Α΄ δημοτικού. Αλλά, δυσκολεύεται και μέσα στη τάξη και πιθανόν να μην αφήνει την νηπιαγωγό να κάνει το μάθημά της όπως επιθυμεί.

Έτσι, επειδή το παιδί περνά σημαντικό χρόνο στο νηπιαγωγείο και οι νηπιαγωγοί ουσιαστικά μαζί με τους γονείς έχουν αναλάβει ένα σημαντικό κομμάτι της εκπαίδευσης του παιδιού και προετοιμασίας για την μετάβαση του στην Α δημοτικού, είναι σημαντικό όταν παρατηρούν μια δυσκολία στο παιδί, ο γονιός να ενημερώνεται, να το συζητούν μαζί του και τέλος να ζητούν τη βοήθεια εργοθεραπευτή. 

Και επειδή ο ρυθμός μάθησης και η ταχύτητα της ανάπτυξης βρίσκονται στο αποκορύφωμα τους σε αυτή την ηλικία, όσο πιο γρήγορα παρέμβουμε, τόσο μεγαλύτερες πιθανότητες έχουμε να διορθώσουμε τις δυσκολίες.



Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
Σε αυτό το σημείο πλέον μπορεί να βοηθήσει η εργοθεραπεία.

Η εργοθεραπεία:
  • θα αξιολογήσει τις δεξιότητες του παιδιού
  • θα εντοπίσει τις ικανότητές και τις αδυναμίες του
  • θα παρατηρήσει την συμπεριφορά του στην τάξη και το βαθμό συμμετοχής σε δραστηριότητες καθώς και την δραστηριότητά του σε αυτήν
  • θα καθορίσει στόχους
  • θα σχεδιάσει ένα εξατομικευμένο και προσαρμοσμένο στις ανάγκες του, πρόγραμμα
  • θα παρέμβει με την χρήση του έργου/παιχνιδιού.

Θα βοηθήσει το παιδί:
  • Να χρησιμοποιεί και να αξιοποιεί τις ικανότητές του.
  • Να ελαττώσει τις δυσκολίες που περιορίζουν τη συμμετοχή του σε δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι, στη κοινωνία.
  • Να μεταβεί με επιτυχία στο δημοτικό.
  • Να μην έχει μαθησιακές δυσκολίες στο δημοτικό.
  • Να μειωθεί το άγχος του.
  • Να αυτονομηθεί πλήρως στις Δραστηριότητες Καθημερινής Ζωής.


Θα βοηθήσει τους νηπιαγωγούς:
  • Δίνοντας μια σαφέστερη εικόνα για τις δυσκολίες του και πώς θα τις αντιμετωπίσουν στη τάξη.
  • Να διαμορφώσουν και να προσαρμόσουν τις δραστηριότητες του “κανονικού” προγράμματός τους σε δραστηριότητες για παιδιά με δυσκολίες (και όχι δραστηριότητες που να μην ταιριάζουν με το πρόγραμμά της τάξης σας).
  • Προτείνοντας τους εργαλεία, παιχνίδια, ασκήσεις, τρόπους διδασκαλίας που μπορούν να βοηθήσουν και τα υπόλοιπα παιδιά της τάξης.
  • Δίνοντας τους ενημερωτικό για να το παραπέμπουν στους γονείς για την εξέλιξη του παιδιού.
  • Να κάνουν το πρόγραμμά τους στα παιδιά χωρίς δυσκολία.
  • Να μειωθεί η ανησυχία τους για την συμπεριφορά του παιδιού στη τάξη.
  • Να μειωθούν τα τυχόν παράπονα των γονιών γιατί το παιδί τους αδυνατεί να ακολουθήσει την ομάδα.
  • Να μειωθούν τα τυχόν παράπονα γονιών γιατί το παιδί τους βρίσκεται με ένα παιδί που προκαλεί αναστάτωση στη τάξη.


Η συνεργασία με τους εργοθεραπευτές είναι σημαντική γιατί:

  • Η Εργοθεραπεία βοηθάει σημαντικά και εγγυημένα τα παιδιά που πιθανόν να παρουσιάζουν δυσκολίες στη τάξη σας.
  • Είναι πλέον σημαντικό και απαραίτητο όλα τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν σε όλες τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου, έστω και με προσαρμογές και να μην εξαιρείται κανένα.
  • Βοηθάει στο να μειωθούν οι Μαθησιακές Δυσκολίες στο Δημοτικό.
  • Είναι μια πολύ καλή ευκαιρία να ενταχθεί ένα διαφορετικό και σημαντικό πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο που μόνο οφέλη προσφέρει στους νηπιαγωγούς και πάνω από όλα στο παιδί και τους γονείς

ΠΗΓΗ : Γιάννης και Σοφία Στυλιανού, Εργοθεραπευτές, www.inside.com.cy 



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ: ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Δραστηριότητες για την βελτίωση της σωματογνωσίας

$
0
0


Το σχήμα του σώματος είναι η εικόνα που έχουμε για το σώμα μας. Το παιδί πρέπει να γνωρίσει τα διάφορα μέρη του σώματός του, ώστε να μπορεί να το χρησιμοποιεί τέλεια. Θα μπορέσει , έτσι, να συντονίσει καλύτερα τις κινήσεις του, να έχει καλύτερη ισορροπία και να αποφεύγει τις άσκοπες κινήσεις.

Σε παιδάκια τα οποία δυσκολεύονται στην γνώση των μερών του σώματος μπορούμε να εφαρμόσουμε τις παρακάτω ασκήσεις :

  • δείχνουμε και ονομάζουμε πάνω μας και πάνω στο παιδί το κεφάλι , τα μαλλιά, την μύτη , τα αυτιά και ότι άλλο βρίσκεται σε αυτό, και λέμε λίγα λόγια για το τι κάνει το κάθε ένα από αυτά
  • επαναλαμβάνουμε το ίδιο για τα άνω άκρα ( χέρι, ώμος, αγκώνας, καρπός, δάχτυλα ) ,τα κάτω άκρα ( πόδι, γόνατο, πέλμα, δάχτυλα )  και τον κορμό ( κοιλιά, πλάτη κτλ )
  • έπειτα δείχνουμε τα μέρη του σώματος σε μία κούκλα
  • καθόμαστε μπροστά από έναν καθρέφτη και ζητάμε από το παιδί να μας δείξει το χέρι, την πλάτη, τα μαλλιά κτλ\
  • ξεφυλλίζοντας ένα περιοδικό ή ένα άλμπουμ με φωτογραφίες δείχνουμε σε ανθρώπους που συναντάμε τα μέρη του σώματός τους
  • φτιάχνουμε παζλ με ανθρώπινες φιγούρες
  • φτιάχνουμε ένα ανθρωπάκι σε χαρτί στο ποίο θα λείπει κάτι πχ τα μάτια και το παιδί πρέπει να το βρει και να το συμπληρώσει
  • κλείνουμε τα μάτια του παιδιού με ένα μαντήλι και πρέπει κάθε φορά να λέει που τον ακουμπήσαμε με το μαγικό ραβδάκι μας
  • βρίσκουμε τα διπλά μέρη του σώματός μας ( πχ μάτια, αυτιά, γόνατα, χέρια κτλ) 
  • τραγουδάμε το παιδικό τραγουδάκι " χαρωπά τα δυό μου χέρια να χτυπώ " , και κάνουμε τις ανάλογες κινήσεις
  • φτιάχνουμε ανθρωπάκια είτε με χαρτί και μαρκαδόρους είτε με πλαστελίνη
  • χρησιμοποιούμε ένα μαγικό ραβδάκι το οποίο πρέπει να αγγίξει το κατάλληλο σημείο για να περάσει πχ ο πονοκέφαλος, ο πονόδοντος κτλ



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Διάσημοι με Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής

$
0
0


Είναι διάσημοι, πλούσιοι, έχουν κερδίσει βραβεία και μετάλλια και όλοι έχουν ένα κοινό: έχουν διαγνωστεί με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής - υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ). 

Η ΔΕΠ-Υ είναι μια από τις πιο συχνές συμπεριφορικές διαταραχές και η συχνότερη νευροαναπτυξιακή διαταραχή της παιδικής ηλικίας.
Παρουσιάζεται με τρεις μορφές: την απροσεξία, την παρορμητικότητα - υπερκινητικότητα και τον συνδυασμό των δύο μορφών.


Ας δούμε ποιοι είναι οι πιο γνωστοί:
  • Ο Michael Phelps,ο Αμερικανός κολυμβητής με τα 22 ολυμπιακά μετάλλια, διοχέτευσε όλη την υπερκινητικότητα του στην κολύμβηση. Η μητέρα του έχει δηλώσει ότι "ως παιδί δεν μπορούσε να συγκεντρωθεί ή έστω να σταθεί για λίγο ακίνητος".
  • Ο Justin Timberlake, πολύ πριν κερδίσει βραβεία Grammy για τα τραγούδια του, είχε διαγνωστεί με ΔΕΠ-Υ.
  • Ο Jamie Oliver, o γνωστός Βρετανός σεφ, θεωρεί ότι η ενασχόληση του με τη μαγειρική τον βοήθησε πολύ στο θέμα τηςσυγκέντρωσης και σήμερα ενημερώνει τους γονείς για τις τροφές που αυξάνουν τα επίπεδα της υπερκινητικότητας στα παιδιά.
  • Ο Jim Carrey, ο διάσημος κωμικός ηθοποιός, έχει δηλώσει ότι σαν παιδί "δυσκολευόταν να ελέγξει την συμπεριφορά του καιήταν ο κλόουν της τάξης".
  • Η Paris Hilton σε συνέντευξη της στον Larry King, είχε εκμυστηρευτεί ότι όταν ήταν 12 ετών ακολούθησε φαρμακευτική αγωγή για να ελέγξει την υπερκινητικότητα της.

Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα συναντάται καθημερινά σε όλο και περισσότερα παιδιά και σύμφωνα με διεθνείς έρευνες κυμαίνεται στο 3-5% του μαθητικού πληθυσμού, με αυξητικές τάσεις, τα τελευταία χρόνια.

ΠΗΓΗ : www.mother.gr 

ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Τραβώντας τις κορδέλες - Δραστηριότητα λεπτής κινητικότητας

$
0
0

Το να τραβάει το παιδί τις κορδέλλες μέσα από την τρύπα , απαιτεί δύναμη στην λαβή των δαχτύλων. Δέστε τις κορδέλλες μεταξύ τους, κάντε μια τρύπα στο καπάκι του δοχείου και αφήστε το παιδί να τραβήξει τις κορδέλες. Οι ενδιάμεσοι κόμποι θα το δυσκολέψουν αρκετά. 


Υλικά
  • Πλαστικό δοχείο
  • κορδέλες

Δεξιότητες:
  • Ενδυνάμωση μυών δακτύλων
  • Δεξιότητες λεπτής κινητικότητας
  • αισθητηριακή επεξεργασία

ΠΗΓΗ : http://myergotherapy.blogspot.gr/2013/03/blog-post_11.html



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

O Γίγαντας και ο Νάνος - Παραμύθι

$
0
0

Μια φορά κι ένα καιρό σ’ ένα καταπράσινο και πυκνό δάσος ζούσαν ένας γίγαντας κι ένας νάνος.
Ο γίγαντας ήταν όπως όλοι οι γίγαντες του κόσμου ψηλός, ψηλός πολύ ψηλός, τεράστιος, με μεγάλη δύναμη, με κάτι πόδια νααα, ως εκεί πάνω. Με χέρια μεγάλα σαν φτυάρια.
Ο νάνος ήταν κι αυτός όπως όλοι οι νάνοι του κόσμου. Κοντός, κοντούλης ανθρωπάκος με τόσα δα χέρια και πόδια. Ούτε ως το γόνατο του γίγαντα δεν έφτανε. Ήταν όμως έξυπνος, πονηρός και πεισματάρης. Αν έβαζε στο νου του να κάνει κάτι, το έκανε οπωσδήποτε με κάθε τρόπο, καλό ή κακό.
Ο γίγαντας ζούσε σε μια πελώρια σπηλιά στη μέση του δάσους και ο νάνος σε μια μικρή-μικρή σπηλιά.

Το δάσος είχε ό τι ήθελαν για να ζουν ευτυχισμένοι. Κυνήγι, καρπούς, νερά τρεχούμενα, μέλι, χόρτα, το τραγούδι των πουλιών . . . , όμως οι δυο τους δεν ήταν ευτυχισμένοι.
Ο γίγαντας χρειαζόταν πολλή τροφή για να χορτάσει, ήταν μεγάλος φαγάς, έτσι μάζευε τα περισσότερα και ο νάνος θύμωνε. Πίστευε πως έπρεπε να τα μοιράζονται. Τα μισά ο γίγαντας, τα μισά εκείνος κι ας μην τα χρειαζόταν, αφού αυτός για να χορτάσει ήθελε πολύ λίγη τροφή.
Μάλωναν λοιπόν και πότε ο ένας μάζευε όλα τα καρύδια, πότε ο άλλος όλα τα κάστανα, όποιος προλάβαινε και ό τι προλάβαινε.
Έτσι έγινε και το φετινό φθινόπωρο. Ο γίγαντας πρωί-πρωί, πριν ξημερώσει, βγήκε από τη σπηλιά του και ξεκίνησε να μαζέψει καρύδια. Στα χέρια του είχε δέκα τεράστια καλάθια και σκεφτόταν να τα γεμίσει.
Δεν πρόλαβε όμως να προχωρήσει πολύ και άκουσε ένα γαλάζιο πουλί να τραγουδά:
Τώρα καρύδια γίγαντα!
Τα μάζεψε ο νάνος!

— Μα πότε; ρώτησε ο γίγαντας θυμωμένος.
— Άρχισε χτες το πρωί, πριν βγει ο ήλιος. Μάζευε όλη μέρα κι όλη νύχτα χωρίς να σταματήσει στιγμή. Πριν λίγο τέλειωσε, απάντησε το πουλί.
— Αχ, και να πέσει στα χέρια μου, είπε ο γίγαντας. Εξαιτίας του θα μείνω χωρίς καρύδια το χειμώνα. Ευτυχώς που υπάρχουν τα φουντούκια κι έτσι θα γεμίσω μ’ αυτά τα καλάθια μου.
Μα το πουλί μόλις άκουσε τα τελευταία λόγια του γίγαντα είπε:
Τώρα φουντούκια γίγαντα!
Τα μάζεψε ο νάνος!

Ο γίγαντας έγινε κατακόκκινος από το θυμό του. Δε χάνει καιρό και πάει στη σπηλιά του νάνου. Αυτή ήταν τόσο μικρή και είχε ένα τόσο μικρό άνοιγμα που ούτε το δαχτυλάκι του γίγαντα δε χωρούσε.
— Ε, νάνε! φώναξε βγες έξω. Έχουμε κάτι να κουβεντιάσουμε.
Ο νάνος έβγαλε έξω από το άνοιγμα μόνο το κεφάλι του χαμογελώντας.
— Δεν μπορώ, γίγαντα, έχω δουλειά, έλα εσύ μέσα, είπε κοροϊδεύοντας.
Τι να κάνει ο γίγαντας, έφυγε.
Όλη την υπόλοιπη μέρα σκεφτότανε πως να τιμωρήσει το νάνο. Έπλεξε λοιπόν, ένα γερό δίχτυ και μόλις βράδιασε πήγε στη σπηλιά του νάνου και το στερέωσε γερά.
Έτσι δε θα μπορεί πια να βγει έξω και θα μαζέψω εγώ όλα τα κάστανα και το μέλι, σκέφτηκε. Πράγματι όταν βράδιασε καλά και ο νάνος ετοιμάστηκε να βγει για να μαζέψει το μέλι από τις μέλισσες, είδε το δίχτυ, προσπάθησε να το βγάλει μα δεν μπορούσε να κάνει τίποτα.
- Ωχ τι έπαθα! τώρα ο γίγαντας θα μαζέψει όλο το μέλι, είπε και άρχισε να κλαίει.
Έκλαιγε δυνατά πολλή ώρα και ένα ποντίκι που περνούσε τον άκουσε και τον ρώτησε τι συμβαίνει.
- Να, κλαίω γιατί με έκλεισε εδώ μέσα ο γίγαντας και δε θα προφτάσω να μαζέψω ούτε μια στάλα μέλι, θα το πάρει όλο αυτός.
Το ποντίκι που δεν ήξερε τι συνέβαινε μεταξύ τους θεώρησε ότι είναι μεγάλη αδικία αυτό που έκανε ο γίγαντας στο νάνο και άρχισε να ροκανίζει το δίχτυ για να ελευθερώσει το νάνο.
Πράγματι σε λίγο το δίχτυ είχε μια μεγάλη τρύπα και έτσι ο νάνος ήταν ελεύθερος. Ούτε που ευχαρίστησε το ποντίκι για το καλό που του έκανε, παρά πήρε τα κανάτια του και έτρεξε να μαζέψει μέλι. Όταν έφτασε στις μέλισσες όμως κατάλαβε πως δεν υπήρχε μέλι. Ο γίγαντας το είχε μαζέψει όλο.
Άρχισε να φωνάζει και να πηδά γεμάτος θυμό γι αυτό που είχε γίνει. Κάποτε γύρισε στη σπηλιά του και προσπαθούσε να βρει τρόπο να πάρει το μέλι από το γίγαντα ή τέλος πάντων να τον εκδικηθεί. Κατάλαβε πως δεν ήταν εύκολο να μπει στη σπηλιά του γίγαντα και αποφάσισε να κάνει κάτι πονηρό για να τα καταφέρει. Άνοιξε το ντουλάπι του και έβγαλε από μέσα τη γούνα ενός γέρου ασβού που είχε βρει πριν πολλά χρόνια στο δάσος.
Τη φόρεσε, έκρυψε από κάτω τα κανάτια του και κίνησε για τη σπηλιά του γίγαντα.
Περίμενε να τον δει να φεύγει, μπήκε μέσα από μια τρύπα που ήταν δίπλα στην πόρτα.
Γέμισε γρήγορα-γρήγορα τα κανάτια του και σκέφτηκα να χύσει το υπόλοιπο μέλι για να εκδικηθεί το γίγαντα.
Γέλασε πονηρά και ετοιμάστηκε να σπρώξει το δοχείο που είχε το μέλι, μα το μετάνιωσε.
Κρίμα είναι, σκέφτηκε, πήρε τα κανάτια του, τα ‘χωσε κάτω από τη γούνα του ασβού και βγήκε με προσοχή από τη σπηλιά.
Όσο μπορούσε πιο γρήγορα έφτασε στη δική του, έβγαλε τη γούνα και άφησε τα κανάτια επάνω στο τραπέζι.
Γέλασε ικανοποιημένος και έτριψε τα χέρια του.
Δεν πέρασε πολλή ώρα κι άκουσε τις φωνές του γίγαντα. Έβγαλε τη μουρίτσα του έξω και ρώτησε τάχα με περιέργεια.
- Τι έχεις γείτονα και φωνάζεις;
- Να, ο ασβός έκλεψε το μέλι μου. Τον είδε ο κυρ-σκίουρος και μου το είπε. Δε θα τον πιάσω; Θα του δείξω εγώ.
Ο νάνος έβαλε τη μούρη του μέσα για μεγαλύτερη ασφάλεια και είπε στο γίγαντα όλη την αλήθεια και όταν τελείωσε του ζήτησε να τον συγχωρέσει που πάντα μάζευε ό τι τροφή έβρισκε στο δάσος χωρίς να σκέφτεται τους άλλους και είπε πως δε θα το ξανακάνει.
Ο γίγαντας είχε σταματήσει να φωνάζει. Περπατούσε πάνω-κάτω σκεφτικός. Πέρασε αρκετή ώρα χωρίς να πει λέξη. Έξυνε το κεφάλι του και στο τέλος είπε.
- Έχεις δίκιο γείτονα! Πότε εγώ, πότε εσύ μαζεύουμε ό τι τροφή υπάρχει στο δάσος και δε σκεφτόμαστε ο ένας τον άλλο, μα δε σκεφτόμαστε και τα ζώα του δάσους. Ντροπή μας!
-Δε θα το ξανακάνουμε, είπε ο γίγαντας.
- Δε θα το ξανακάνουμε, είπε και ο νάνος.
- Θα μαζεύουμε μόνο όση τροφή χρειαζόμαστε, είπαν και οι δυο με μια φωνή.
Ακούστηκαν χειροκροτήματα στο δάσος.
Τα ζώα χαίρονταν για τη σωστή απόφαση του γίγαντα και του νάνου.
Χαίρονταν που θα ήταν πια καλοί φίλοι.


Φίλοι αγαπημένοι,
Ζωή ευτυχισμένη.

Στη μνήμη του παππού του Γιώργου που ήταν ο καλύτερος παραμυθάς
Άρια

ΠΗΓΗ : http://hamomilaki.blogspot.gr/2008/02/blog-post_25.html 


ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Αναπτυξιακά στάδια και Δραστηριότητες

$
0
0













Οι παραπάνω αναπτυξιακοί σταθμοί είναι κατά προσέγγιση και τα ηλικιακά όρια δεν ισχύουν απόλυτα για όλα τα παιδιά.
Ένα παιδί που δεν έχει ακόμα κατακτήσει τους σταθμούς που αντιστοιχούν στην ηλικία του δεν έχει απαραίτητα κάποιο αναπτυξιακό πρόβλημα αλλά χρειάζεται αξιολόγηση η οποία μπορεί να γίνει μόνο από τον ειδικό παιδίατρο-αναπτυξιολόγο.

ΠΗΓΗ :   Δρ Κωνσταντίνα Γκόλτσιου , Παιδίατρος - Αναπτυξιολόγος, http://www.gkoltsiou.gr/el/article_groups/8/articles/40-anaptuxiaka-stadia-and-drasteriotetes


ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Δυσκολία στη συγκέντρωση - Βασικές στρατηγικές

$
0
0

“Το πρόβλημα είναι ότι δεν ξέρω πως να το κάνω να διαβάσει.”, μητέρα
“Διαβάζει για λίγο και μετά χρειάζεται να του λέω συνέχεια να συνεχίσει.”, μητέρα
“Τσακωνόμαστε στο σπίτι κυρίως για το διάβασμα. Κάνει πάρα πολύ ώρα.”, μητέρα
“Αν το ρωτήσω που βρισκόμαστε συνήθως δεν ξέρει να μου πει”, δασκάλα
“Την ώρα της προπόνησης χαζεύει και πολλές φορές κοιτάει τον ουρανό”, προπονητής

Αυτές είναι πολύ συνηθισμένες παρατηρήσεις που μεταφέρονται στον ειδικό παιδαγωγό όταν αναλαμβάνει ένα παιδί με δυσκολίες στη συγκέντρωση του. Ζητείται απο αυτόν να αντιμετωπίσει τις μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί, να οργανώσει το διάβασμα του για να το προτρέψει σε αυτενέργεια και να καθοδηγήσει το στενό περιβάλλον του στο τρόπο που πρέπει να το προσεγγίζει και εκπαιδεύει.

Εδώ παρουσιάζονται κάποιες βασικές στρατηγικές που μπορούμε να ακολουθήσουμε ως εκπαιδευτικοί, ειδικοί και γονείς για να βοηθήσουμε το παιδί που δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί. Είναι τρόποι που σκοπό έχουν να δομήσουν ένα σταθερό περιβάλλον μάθησης, να μειώσουν τους περισπασμούς και τις αποτυχημένες απόπειρες μάθησης του παιδιού. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι οι οδηγίες αυτές προέρχονται μέσα απο βιβλιογραφία και ειδικές εργασίες που σχετίζονται με το θέμα της διάσπασης προσοχής .

Για αποτελεσματική αντιμετώπιση του παιδιού στο σχολείο, στο σπίτι και άλλα πλαίσια:
•Εξασφαλίστε ότι οι ενήλικοι που βρίσκονται στο σχολείο είναι ενήμεροι και κατανοούν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί.
•Κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιμένετε στη βλεμματική επαφή όταν μιλάτε στο παιδί και πείτε του να επαναλάβει τις οδηγίες.
•Δώστε απλές ξεκάθαρες οδηγίες, ενώ εάν είναι απαραίτητο, χωρίστε τις μεγαλύτερες οδηγίες σε αντιμετωπίσιμες ενότητες.
•Διασφαλίστε ότι οι ανταμοιβές είναι σημαντικές για το παιδί και παρέχονται τόσο συχνά, ώστε να έχουν πρακτική χρησιμότητα.
•Να υπενθυμίζετε στο παιδί ότι ανεπιθύμητη είναι η συμπεριφορά και όχι το ίδιο το παιδί.
•Παρέχετε υπενθυμίσεις για το τι πρέπει να κάνει και, όταν είναι απαραίτητο, κάντε τις επιπλήξεις σας μόνο ιδιαιτέρως.
•Τα μπροστινά καθίσματα προσφέρονται για άμεση επέμβαση εκ μέρους του εκπαιδευτικού, αλλά και επειδή η παρουσία του και μόνο κατευνάζει την ανησυχία του παιδιού.
•Σε περίπτωση επέμβασης είναι καλύτερο να ακουμπάμε το χέρι μας στην πλάτη του μαθητή και να λέμε όσο γίνεται λιγότερα λόγια. Με τις παρατηρήσεις δημιουργούμε ένα αρνητικό γλωσσικό πρότυπο, δεδομένου ότι αναγκαζόμαστε να εκφραζόμαστε αρνητικά (σταμάτα, μη μιλάς).
•Προσπαθείτε να εγκαταστήσετε ένα κώδικα κανόνων για όλα τα παιδιά της τάξης όπως:
1.Σηκώνω πάντα το χέρι μου πριν μιλήσω.
2.Περιμένω μέχρι να έρθει η σειρά μου.
3.Περιμένω να τελειώσει αυτός ή αυτή που μιλάει.
4.Ακούω και προσέχω αυτόν ή αυτή που μιλάει.
5.Δεν κοροϊδεύω κανέναν για αυτά που λέει.
•Είναι προτιμότερο να τονίζει κανείς τα θετικά στοιχεία του παιδιού.
•Δημιουργήστε ευκαιρίες για θετική προσοχή (αξιοποιείστε τα ενδιαφέροντα του παιδιού)
•Εντοπίστε τις περιπτώσεις στις οποίες το παιδί αποδίδει καλύτερα.
•Να είστε σαφείς-συγκεκριμένοι σ’ αυτό που ζητάτε. Το βοηθάτε έτσι να εστιάσει την προσοχή του.
•Οργανώστε και δομήστε τις δραστηριότητες, τους κανόνες, τη ρουτίνα της τάξης .
•Ελαττώστε τις διασπάσεις αυξάνοντας τα επιθυμητά ερεθίσματα, ελαττώνοντας τα ανεπιθύμητα, λάβετε υπόψη τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνει το συγκεκριμένο παιδί.
•Προστατέψετε και ενισχύστε την αυτοεκτίμηση του παιδιού δημιουργώντας ευκαιρίες για επιτυχία, επικοινωνώντας με ζεστασιά και αποδοχή. Χρησιμοποιείστε επιβραβεύσεις.
•Αποφύγετε την επανάληψη δραστηριοτήτων.
•Σπάστε τις δραστηριότητες σε στάδια (σύντομες δραστηριότητες) γιατί χρειάζεται συχνή και πιο άμεση επανατροφοδότηση.
•Μικρές και άμεσες επιβραβεύσεις είναι πιο αποτελεσματικές απο αυτές που πρόκειται να συμβούν αργότερα.
•Για την επιβράβευση λάβετε υπόψη τι προτιμά το παιδί.
•Ενημέρωση και ανασκόπηση των δραστηριοτήτων βοηθά το παιδί να κατανοήσει τι αναμένεται από το ίδιο και να καταλάβει τι κάνει.
•Μην επαναλαμβάνετε με απόγνωση, ξανά και ξανά το ίδιο πράγμα στο παιδί. Πρέπει να βρεθεί ένας άλλος τρόπος για να κατακτήσει αυτό που δυσκολεύεται να μάθει.
•Δοκιμάστε να συμμετέχει σε εργασίες σε ομάδες των δύο, όχι μεγαλύτερες.
•Καλό είναι να ενημερώνετε το παιδί για τυχόν αλλαγές στο καθημερινό πρόγραμμα.
•Χρησιμοποιείτε όπου μπορείτε οπτικοακουστικό υλικό στη παράδοση του μαθήματος.
•Κάνετε τη μάθηση όσο το δυνατόν πιο πολυαισθητηριακή. Η συμμετοχή των αισθήσεων βοηθά το παιδί να προσλαμβάνει τις πληροφορίες μέσω όλων των αισθήσεων και όχι μόνο μέσα απο τις γλωσσικές πληροφορίες οι οποίες τον δυσκολεύουν να τις απομνημονεύσει και ανακαλέσει.
•Επίσης καλό είναι να σηματοδοτήσετε την έναρξη ή το τέλος των εργασιών με ένα ηχητικό ή φωτεινό σήμα. Έτσι αποφεύγετε τη γλωσσική πληροφορία η οποία πολλές φορές επειδή το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί ενδέχεται να τη “ξεχάσει”.
•Πριν την έναρξη της παράδοσης δώστε κάποιες βασικές λέξεις κλειδιά για το θέμα του μαθήματος.
•Σηκώστε το παιδί στον πίνακα για να σας βοηθήσει και να συμμετέχει στην όλη διαδικασία πχ. να γράψει τις λέξεις κλειδιά. Έτσι εστιάζει τη προσοχή του, οργανώνει τη σκέψη του και αναπτερώνεται η αυτοπεποίθηση του.
•Κατά τη παράδοση των οδηγιών καθίστε κοντά στο μαθητή και παρατηρήστε αν “πρόσεξε” αυτά που είπατε. Αν όχι καθοδηγήστε τον διακριτικά.
•Επικοινωνείτε συχνά με το παιδί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
•Αν είναι δυνατόν δώστε κάποιες προσωπικές σημειώσεις στο παιδί.
•Όταν γράφετε στο πίνακα χρησιμοποιήστε έντονα χρώματα για αυτά που θέλετε να τονίσετε.
•Προτιμήστε τα μεγαλύτερα γράμματα στο πίνακα, σε φυλλάδια κτλ.
•Ενθαρρύνετε το παιδί να ρωτήσει αν δεν καταλαβαίνει ή αν ξέχασε κάτι.
•Επαναλάβετε τις οδηγίες με ήρεμο τρόπο.
•Να θυμάστε ότι το παιδί χρειάζεται ένα δομημένο περιβάλλον για να αποδώσει.
•Δώστε κάθε μέρα 5 λεπτά καιρό στα παιδιά να οργανώσουν το θρανίο τους. Θα ωφεληθεί πολύ το παιδί.
•Είναι αρκετά αποτελεσματικό να κάνετε ένα τύπο “συμβολαίου” με το παιδί στο οποίο πρέπει να τηρεί την οργάνωση και προσοχή του.
•Προσπαθείτε να προτιμάτε να επαινείτε πιο περιγραφικά τη καλή προσπάθεια πχ. συγχαρητήρια τελείωσες όλη την εργασία ή μπράβο που κατάφερες να μιλήσεις λιγότερο σήμερα με το διπλανό σου απο το σκέτο “μπράβο”.

Tip: Η βασική οδηγία έχει να κάνει με το γεγονός ότι πάντα πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν έχουμε ένα “δύσκολο” παιδί αλλά ένα παιδί με δυσκολίες προσοχής. Είναι απαραίτητο να εξασφαλίσουμε και σε αυτόν τον μαθητή την ευκαιρία να μάθει.

Απευθύνονται: Σε όλους όσους είναι υπεύθυνοι για το παιδί με δυσκολίες συγκέντρωσης είτε είναι εκπαιδευτικοί, ειδικοί θεραπευτές, γονείς.





ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 


Τρίχρονο αυτιστικό κοριτσάκι εντυπωσιάζει με την ζωγραφική του

$
0
0



Η μικρή Άιρις Χάλμσοου λατρεύει τη ζωγραφική. Ζωγραφίζει με μεγάλη προσήλωση και αγάπη. Και τα αποτελέσματα είναι πραγματικά υπέροχα. Είναι αφηρημένη τέχνη και επηρεασμένη από τον ιμπρεσιονισμό.

Μάλιστα, ειδικοί συγκρίνουν τα έργα της με εκείνα του Μονέ καθώς η μικρή ζωγραφίζει με νερομπογιές. Και φυσικά γνωρίζει τεράστια επιτυχία και αποθέωση από τους ειδικούς της Εικαστικής Τέχνης. Μάλιστα ένας σημαντικός Άγγλος συλλέκτης αγόρασε πρόσφατα δύο πίνακές της έναντι του ποσού των 1500 λιρών τον καθένα. Είναι τόσο μεγάλη η επιτυχία της μάλιστα που πρόκειται να κάνει την πρώτη προσωπική της έκθεση στο Λονδίνο ενώ πρόκειται να διατεθούν σε δημοπρασία κάποια από τα έργα της.

Και να σκεφτεί κανείς ότι η Άιρις είναι μόλις τριών χρονών. Εκείνο που κάνει την περίπτωσή της ακόμα πιο σπάνια είναι το γεγονός ότι η Άιρις είναι αυτιστική. Δεν μπορεί να μιλήσει, τα άλλα παιδάκια της προκαλούν στρες ενώ ο φόβος και ο πανικός την κυριεύει κάθε φορά που είναι με πολύ κόσμο. Όμως η τέχνη της την ηρεμεί και την γαληνεύει και είναι για εκείνη η θεραπεία της. «Όταν διαγνώστηκε αυτισμός για την Άιρις, το κλειδί στον μυστικό της κόσμο ήταν να κάνει κάτι που της αρέσει» λέει η μητέρα της Αραμπέλα Κάρτερ Τζόνσον. «Την πήγαινα σε ειδική ομάδα με άλλα αυτιστικά παιδάκια αλλά αυτό αποδείχτηκε καταστροφή. Μάλιστα θυμάμαι πως ήταν ένα συγκεκριμένο θορυβώδες παιχνίδι σαν τρενάκι που της δημιουργούσε μεγάλο άγχος. Όποτε έπαιζε με άλλα παιδάκια, είχε αλλοπρόσαλλη συμπεριφορά και έχανε τον έλεγχο. Και εκείνο που συνήθιζε να κάνει ήταν να δαγκώνει το πλαστικό κουτάλι που κρατά πάντα στο αριστερό της χέρι και να με χτυπάει μέχρι να φύγουμε. Και στο σπίτι κλεινόταν στον εαυτό της. Δάγκωνε τα χείλη της μέχρι αυτά να ματώσουν».

Η μαμά της έκανε ό,τι μπορούσε για να την βλέπει να γελά μέχρι που εντελώς τυχαία η μικρή άρχισε να ασχολείται με τη μεγάλη της αγάπη, τη ζωγραφική. Μία μέρα η μαμά ζωγράφισε σε ένα χαρτί κάτι ανθρωπάκια και η Άιρις το βρήκε πολύ διασκεδαστικό. Όταν η μητέρα της έβαλε ένα χαρτί μπροστά της με μπογιές, εκείνη άρχισε να ζωγραφίζει, σαν να ήξερε από πάντα τι πρέπει να κάνει. Πλέον, η μικρή ζωγραφίζει με συγκεκριμένα εργαλεία όπως σφουγγάρια, στάμπες, βούρτσες, ακόμα και με ένα πλαστικό πιρούνι.

«Θα μπορούσε να ζωγραφίζει πέντε ώρες την ημέρα. Αλλά επιδιώκω να τη μάθω να ασχολείται και με άλλα πράγματα όπως με παζλ» λέει η μαμά της που είναι πολύ περήφανη για την κόρη της. Η Άιρις προς το παρόν δίνει όλη την ενέργειά της στη ζωγραφική και οι δικοί της ελπίζουν πως θα συνεχίσει με αυτόν τον ρυθμό για πολύ καιρό ακόμα αν και γνωρίζουν ότι μία μέρα ίσως η μικρή σταματήσει ξαφνικά να ασχολείται με το χόμπι της.

Πάντως, οι γονείς της έχουν προγραμματίσει με ειδικούς της τέχνης την πρώτη της έκθεση ζωγραφικής τον ερχόμενο Νοέμβριο ενώ σκοπεύουν να κάνουν και άλλες εκδηλώσεις για να πουληθούν κάποιοι πίνακές της ώστε να βοηθηθούν και άλλα παιδιά που αντιμετωπίζουν τον αυτισμό (υπολογίζεται ότι τουλάχιστον 100.000 παιδάκια είναι αυτιστικά στην Αγγλία).





ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Σύνδρομο Rubinstein-Taybi

$
0
0

Το σύνδρομο Rubinstein-Taybi (RTS) ή σύνδρομο με ευρείς αvτίχειρες και  μεγάλο δάκτυλο ποδιού,
(Broad Thumb-Hallux Syndrome, BTHS) περιγράφηκε για πρώτη φορά το 1963. Aποτελεί αυξητική
ανωμαλία που οφείλεται  σε αυτοσωματική επικρατούσα μετάλαξη και  πρoσβάλλει πολλά συστήματα του οργανισμού. Είναι μια σπάνια νοσολογική οvτότητα, με συχνότητα εμφάνισnς 1/300-1/700 σε νοοτικώς υστερημένα άτομα με άγνωστη συχνότητα εμφάνισnς στο γενικό πληθυσμό. 

Η εμφάνισή της εί­ναι ανεξάρτητη από το φύλο, την ηλικία γονέων και το ιστορικό εγκυμοσύνης. Προσδιορίζεται κλινικά από την παρουσία κοινών μορφολογικών χαρακτηριστικών, συγγενούς νοητικής υστέρησnς, εκδηλώ­σεις από τα χέρια και τα πόδια, μικροκεφαλία και εκδηλώσεις από το κρανιοπροσωπικό σύμπλεγμα. Οι εκδηλώσεις από το πρόσωπο και το στόμα καθιστούν το σύνδρομο ενδιαφέρον από οδοvτιατρικής άποψης και η πρόωρη διάγνωση αυτου είναι σnμαvτική γιατί υπάρχει δυνατότητα να αναπτυχθούν οι δυνατότητες των παιδιών αυτών  σε βαθμό.
Παρακάτω γίνεται η μελέτη περίπτωσης ενός αγοριού ηλικίας 11 ετών, που εμφανίζει τα χαρακτηριστικά του συνδρόμου αυτού.

Πατήστε εδώγια να διαβάσετε την παρουσίαση του περιστατικού .


ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 


Προγραφικές ασκήσεις - Ι

$
0
0
Οι ασκησούλες αυτές πραγματοποιούνται κατά την διάρκεια μία συνεδρίας εργοθεραπείας σε παιδάκια με στόχο την βελτίωση των γραφοκινητικών δεξιοτήτων. Κρατώντας με τον σωστό τρόπο το μολύβι, το παιδί πρέπει να ακολουθήσει τα πλαίσια ή τις τελείες προκειμένου  να σχηματίσει το σχήμα ή το γράμμα. 
Η φορά που πρέπει να ακολουθεί στο χάραγμα κάθε γραμμής, φαίνεται πάνω σε κάθε εικόνα. 









ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Σύνδρομο Sotos

$
0
0


Την προηγούμενη εβδομάδα, ο παιδονευρολόγος που εξέτασε ένα από τα πιτσιρίκια μου, μίλησε για πιθανόΣύνδρομο Sotos. Δεν το είχα συναντήσει πάλι , οπότε με την ευκαιρία έκανα την έρευνά μου. 
Το σύνδρομο αυτό καθορίσθηκε για πρώτη φορά το 1964 από τους  Nevo και Juan Fernandez Sotos. Είναι μία γενετική κατάσταση που έχει ως κύριο χαρακτηριστικό την υπερβολικά γρήγορη ανάπτυξη του σώματος, με έντονα και εμφανή αποτελέσματα. Συνήθως εμφανίζεται στα πρώτα 4 με 5 χρόνια ζωής του παιδιού.


Σύμφωνα, με το Noesi ( από τα πολύ αγαπημένα μου  site ομολογώ ), και την Έλενα Μαρκουλλή που έχει κάνει την μετάφραση , το σύνδρομο Sotos, επίσης γνωστό ως εγκεφαλικός γιγαντισμός λόγω του χαρακτηριστικού μεγέθους και σχήματος της κ εφαλής, είναι μία γενετική κατάσταση που προκαλεί σωματική υπερανάπτυξη κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής.
Το "οξύμορο" με το σύνδρομο αυτό είναι το γεγονός ότι αυτή η γρήγορη σωματική ανάπτυξη συνήθως συνοδεύεται από καθυστερημένη κινητική, γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη.
 

Χαρακτηριστικά
Ο μυϊκός τόνος είναι χαμηλός και η ομιλία έχει χαρακτηριστικές διαταραχές. Τα παιδιά με σύνδρομο Sotos είναι συνήθως ψηλότερα, πιο βαριά και έχουν μεγαλύτερη κεφαλή από τους συνομήλικούς τους. Ενα παιδί που φαίνεται μεγαλύτερο και ενεργεί πιο ανώριμα από τους συνομήλικούς του κινδυνεύει να έχει χαμηλή αυτοπεποίθηση, τεταμένες σχέσεις με τους συνομήλικους και την οικογένειά του, καθώς και προβλήματα στο σχολείο. Ευτυχώς, σε αργότερα στάδια της παιδικής ηλικίας, το κενό αρχίζει να μειώνεται.

 Διάγνωση :
 Πολλές γενετικές καταστάσεις είναι εμφανείς κατά τη γέννηση και μία ακριβής διάγνωση μπορεί να γίνει μέσω εξειδικευμένων εργαστηριακών εξετάσεων. Το σύνδρομο Sotos δεν είναι μία απ’ αυτές. Απεναντίας, η διάγνωση του συνδρόμου Sotos συχνά γίνεται μήνες, ακόμα και χρόνια μετά τη γέννηση, μετά από μία αργή διαδικασία συνεχούς απορίας κατά πόσο κάτι δεν πάει καλά ακούγοντας ασαφείς διαβεβαιώσεις ή επίσης ασαφείς απαισιόδοξες προεκτάσεις, καλωσορίζοντας κάθε σημάδι "κανονικότητας", ενώ ενδομύχια επικρατεί ο φόβος ότι κάτι καταστρεπτικό θα συμβεί. 

Πρόγνωση (εξέλιξη):
 Ο μυϊκός τόνος βελτιώνεται σταθερά και συνοδεύεται από βελτίωση της ομιλίας. Για πολλά άτομα, το σύνδρομο Sotos απλώς αλλοιώνει το συγχρονισμό της ανάπτυξης. Παρά τις αρχικές τάσεις, ο ενήλικας που πάσχει από σύνδρομο Sotos είναι πιθανό να βρίσκεται εντός της φυσιολογικής κλίμακας ύψους και νοημοσύνης.


Στο www.paidikoxamogelo.gr αναφέρεται ότι τα Κύρια χαρακτηριστικά του συνδρόμου Sotos είναι :
Ανάπτυξη: Όπως προαναφέρθηκε, κύριο χαρακτηριστικό του συνδρόμου είναι η ταχεία ανάπτυξη στα πρώτα 5 χρόνια ζωής. Έκτοτε η αύξηση (εκατοστιαία θέση) συνεχίζει να παραλληλίζει το 97ο εκατοστημόριο ή ανώτερο. Η περιφέρεια της κεφαλής έχει τεκμηριωθεί πάνω από το 98οεκατοστημόριο.

Γέννηση:Κατά τη γέννηση συχνά παρουσιάζονται προβλήματα σίτισης και απορρόφησης των υγρών. Αυτό οφείλεται στην παρουσία του ψηλά σχηματισμένου ουρανίσκου (η στέγη του στόματος είναι στενή και σχηματισμένη αψίδα προς τα επάνω) καθώς και στο χαμηλό τόνο των μυών. Λόγο αυτού συχνά εμφανίζεται ίκτερος.

Χαρακτηριστικά του προσώπου: Κύριο χαρακτηριστικό του προσώπου είναι η μεγάλη κεφαλή, με ένα ψηλό, στενό κρανίο και μία επίπεδη-γεφυρωμένη μύτη. Το μέτωπο καθώς και το πηγούνι προεξέχουν και επίσης εμφανίζεται μία πρόωρη έκρηξη των δοντιών στους 3 μήνες.

Σκελετός:Ο σκελετός του παιδιού με σύνδρομο Sotos ωριμάζει και αυξάνεται γρηγορότερα από ότι ο σκελετός των συνομιλήκων του. Τα χέρια και τα πόδια είναι μεγάλα σε σχέση με το υπόλοιπο σώμα του και στα πόδια μπορεί να παρουσιαστεί πρηνισμός. Μερικές φορές έχουμε και την εμφάνιση σκολίωσης.

Ανάπτυξη: Τα παιδιά με σύνδρομο Sotos εμφανίζουν υποτονία η οποία προκαλεί κινητική αδράνεια στους μύες. Η υποτονία στους μύες του προσώπου έχει ως αποτέλεσμα το παιδί να αναπνέει από το στόμα και να μην μπορεί να ελέγχει τα σάλια του. Στην νεαρή παιδική ηλικία μπορεί να παρουσιαστούν καθυστερήσεις στην αδρή καθώς και στη λεπτή κινητικότητα η οποία μπορεί να βελτιωθεί κατά τα σχολικά χρόνια. Βεβαίως προβλήματα συντονισμού μπορούν να παραμείνουν και στην ενηλικίωση. Το παιδί μπορεί να καταλαβαίνει τους άλλους (αντιληπτικός λόγος) καλύτερα (αντιληπτικός λόγος) από το να σχηματίζει λέξεις (εκφραστικός λόγος). Όταν θέλει να εκφράσει κάποια επιθυμία ή συναίσθημα αρχίζει να κραυγάζει ή να κλαψουρίζει. Βέβαια σε μερικές περιπτώσεις τα παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας μπορούν να αναπτύξουν κανονικά λεκτικά πρότυπα. Ο τόνος των μυών βελτιώνεται σταθερά και έτσι επέρχεται καλύτερη ομιλία.

Άλλα χαρακτηριστικά: Από τα παρακάτω χαρακτηριστικά, κάποια μπορεί να παρουσιάζονται ή να απουσιάζουν.
· Συμπεριφοριστικές δυσκολίες (φοβίες, επιθετικότητα, εμμονές, στερεοτυπίες, αυτιστικόμορφη συμπεριφορά, διάσπαση προσοχής)
· Διευρυμένες κοιλίες του εγκεφάλου.
· Άσθμα, αλλεργίες και συχνά προβλήματα στο ακουστικό σύστημα.
· Νυσταγμός, στραβισμός.
· Αυξημένη έκκριση ιδρώτα.
· Υπερθυρεοειδισμός, υποθειροειδισμός.
· Καρδιακές ανωμαλίες κ.λ.π

Γενική συμπεριφορά: Τα παιδιά με σύνδρομο Sotos μπορούν να παρουσιάσουν είτε κοινωνικά, είτε συναισθηματικά προβλήματα.Ένα παιδί το οποίο φαίνεται μεγαλύτερο και συμπεριφέρεται ως μικρότερο υπάρχει κίνδυνος να έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση. Αυτό μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα να έχει προβλήματα με τους συνομιλήκους του, το σχολείο του και την οικογένεια του. Ευτυχώς στη μετέπειτα παιδική ηλικία το χάσμα γεφυρώνεται και ως ενήλικας είναι πιθανό να είναι μέσα στην κανονική σειρά ύψους και διάνοιας και επομένως να μην αντιμετωπίζει κάποιο πρόβλημα.

Δυστυχώς το σύνδρομο Sotos δεν μπορεί να διαγνωστεί μέσω κάποιων ειδικών εργαστηριακών εξετάσεων. Η διάγνωση του γίνεται συνήθως μήνες ή χρόνια αργότερα από τη γέννηση του παιδιού. Από τη στιγμή που θα διαγνωστεί το σύνδρομο, το παιδί θα πρέπει να ενταχθεί σε ένα πρόγραμμα που να περιλαμβάνει εργοθεραπεία, λογοθεραπεία, φυσικοθεραπεία και ειδικό παιδαγωγό, οι οποίοι θα παίξουν σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση του. Σε ένα δομημένο περιβάλλον το παιδί είναι ικανό να αναπτύξει και να εξασκήσει τις απαραίτητες ικανότητες που απαιτούνται για να εμπλακεί σε σκόπιμες δραστηριότητες καθώς και να αναπτύξει την ευκινησία και την αυτοεκτίμηση του.



Βρήκα , επίσης, μία ενδιαφέρουσα μελέτη περίπτωσης, ενός εξάχρονου αγοριού ,  με σύνδρομο Soto’s και μέτρια νοητική υστέρηση που πληρεί τα κριτήρια για αυτισμό.
Η παρουσίαση γίνεται από την Παρασκευή Β. Νικηφόρου - Κλινική Ψυχολόγος, ΜSc, της οποίας το άρθρο μπορείτε να διαβάσετε πατώντας εδώ


ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: 
Ο εξάχρονος Γιώργος (ψευδώνυμο) είναι ένα χαριτωμένο αγοράκι, το οποίο παρακολουθεί το Ειδικό Νηπιαγωγείο από το 2009. Σύμφωνα με τη διάγνωση του Κέντρου Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ), παρουσιάζει «Αυτιστική Διαταραχή με μέτρια νοητική υστέρηση σε έδαφος συνδρόμου Soto’s».

Πρόκειται για ένα ψηλό αγόρι, με μεγάλη περίμετρο κεφαλής, ακρομεγαλία, προεξέχων μέτωπο-πηγούνι και υπερτελορισμό. Παρουσιάζει μεγάλη εξέλιξη στη σωματική του ανάπτυξη και δίνει την εικόνα ενός μεγαλύτερου παιδιού, συγκριτικά με τους συνομηλίκους του. Η σωματική του ανάπτυξη δεν τον διευκόλυνε καθώς ο εξοπλισμός του χώρου (όπως και σε όλα τα νηπιαγωγεία) αναλογούσε σε παιδιά με μιικρότερο ανάστημα (π.χ. χαμηλά τραπεζάκια, μικρές καρέκλες, κ.ά). Τους πρώτους μήνες της φοίτησης, ο Γιώργος καθόταν για αρκετές ώρες μόνος στον μικρό καναπέ, κινούσε την πλάτη του μπρος-πίσω, ψέλλιζε ήχους και δεν έδειχνε κανένα ενδιαφέρον για ό,τι μπορεί να συνέβαινε γύρω του. Το βλέμμα του έδειχνε απλανές και στο άκουσμα του ονόματος ή κάποιων λέξεων που του απευθύνονταν, είχε φευγαλέα βλεμματική επαφή συνοδευόμενη από χαμόγελο. Κοιτούσε προς τα πάνω και πλάγια ή δεξιά και αριστερά, αδυνατώντας να εστιάσει την προσοχή του για πολλή ώρα, ακόμα και σε αντικείμενα που αρχικά έδειχνε να του προκαλούν ενδιαφέρον. Παρατηρήθηκε μυϊκή αδυναμία καθώς είχε ελαττωμένη μυϊκή ισχύ κατά τις ενεργητικές κινήσεις και ταχεία εμφάνιση κόπωσης κατά τις επανειλημμένες κινήσεις του. Ως προς την ψυχοκινητικότητα του, δεν είχε αναπτυχθεί επαρκώς η αδρή και λεπτή κινητικότητα (π.χ. να ανέβαινει σκάλες, να κλωτσάει τη μπάλα, να χρησιμοποιεί ψαλίδι, μαρκαδόρο, κ.ά). Το βάδισμα του ήταν ασταθές και παρουσίαζε δυσκολία στον οπτικο-κινητικό συντονισμό. Όσο αφορά τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, μπορούσε να τρώει μόνος του αλλά δεν μπορούσε να ανταπεξέλθει στις υπόλοιπες καθημερινές ανάγκες του με αποτέλεσμα, να χρειάζεται συνεχή επίβλεψη και φροντίδα. Παρουσίαζε σημαντική καθυστέρηση στη γλωσσική ανάπτυξη καθώς δεν έχει αναπτύξει καθόλου λόγο. Ο μόνος τρόπος να εκφράσει τη δυσαρέσκεια του ήταν μέσα από άναρθρες κραυγές. Εκδήλωνε στερεότυπους και επαναληπτικούς κινητικούς μαννερισμούς, όπως συστροφές χεριών και χτυπήματα με τα δάχτυλα του πάνω σε ένα συγκεκριμένο σημείο του παιγνιδιού. Συχνά περιστρέφοταν γύρω από τον εαυτό του στη μέση της τάξης και αυτό έδειχνε να του προκαλεί ικανοποίηση. Στα πλαίσια της αμοιβαίας κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας, δεν παρατηρήθηκαν κάποιες επικοινωνιακές πράξεις (π.χ. να επικοινωνεί με τους γύρω του, να εκφράσει και/ή να μοιράζει συναισθήματα ή να συμμετάσχει σε ομαδικές δραστηριότητες). Δεν έδειχνε ενδιαφέρον για κάποιο παιγνίδι, διατηρώντας συχνά παθητική και δεκτική στάση. Ακόμα και σε ερεθίσματα που μπορεί να προκαλούσαν αρχικά το ενδιαφέρον του, τα περιεργαζόταν για λίγο και στη συνέχεια τα άφηνε, επιστρέφοντας στην αρχική του θέση. Αδυνατούσε να κατανοήσει τη πρόθεση και τη συμπεριφορά των παιδιών που προσπαθούσαν να τον προσεγγίσουν και να παίξουν μαζί του. Πλησίαζε το εκπαιδευτικό προσωπικό, κατά έναν «μηχανικό» τρόπο, όταν ήθελε να ζητήσει κάτι. Χαρακτηριστικά, όταν πεινούσε και ήθελε να φάει το κολατσιό του, έσερνε από το χέρι τον εκπαιδευτικό και όταν έφταναν στο ψυγείο, τοποθετούσε το χέρι του πάνω στο χερούλι, ζητώντας με αυτόν τον τρόπο να ανοίξει το ψυχγείο και να του το δώσει. Από τους πρώτους μήνες της φοίτησης του, ο Γιώργος είχε μεγάλη δυσκολία να προσαρμοστεί και να παρακουθήσει εξατομικευμένο πρόγραμμα με συστηματικά δομημένη διδασκαλία. Παρουσίαζε χαμηλή ανοχή στη μη ικανοποίηση των επιθυμιών του, με αποτέλεσμα να παρουσιάζει συχνά ξεσπάσματα θυμού και αυτοκαταστροφική συμπεριφορά. Έπεφτε στο πάτωμα, φώναζε, χτυπούσε και τραυμάτιζε με δαγκώματα που προκαλούσε ο ίδιος στα χέρια του. Συνήθως τα επεισόδια αυτά είχαν μεγάλη χρονική διάρκεια (περίπου μία ώρα) μέχρι να καταφέρει το προσωπικό του σχολείου να βοηθήσει τον Γιώργο να το ξεπεράσει.

Μέσα από εξειδικευμένες ψυχο-εκπαιδευτικές και άλλες παρεμβάσεις, ο Γιώργος σήμερα παρουσιάζει καλύτερη προσαρμογή στις αλλαγές, όταν η επικοινωνία και το τι αναμένεται από τον ίδιο είναι σαφή, συγκεκριμένα και σταθερά μέσα στο χρόνο. Ο εναλλακτικός τρόπος επικοινωνίας με τη χρήση του PECS συνέβαλλε στην αμοιβαία κατανόηση και καλύτερη επικοινωνία (στο βαθμό που αυτό ήταν εφικτό). Η συστηματική συνεργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας και η ψυχοκοινωνική στήριξη και συμβουλευτική των γονέων συνέβαλλε στην αποτελεσματικότερη διαχείριση των δυσκολιών που παρουσίαζε ο Γιώργος στο σπίτι. Οι έντονες εκρήξεις θυμού συνοδευόμενες από αυτοτραυματικές συμπεριφορές, η διάσπαση της προσοχής και η ψυχοκινητική ανησυχία που παρουσίαζε αρχικά, έχουν μειωθεί σημαντικά μετά την έναρξη λήψης φαρμακευτικής αγωγής. 

Σήμερα ο μικρός Γιώργος είναι ένα χαρούμενο αγόρι που μπορεί να επικοινωνήσει με τους γύρω του…«με τον δικό του τρόπο»…όπως κάθε παιδί με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή.


ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr 

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Προγραφικές ασκήσεις - ΙΙ

$
0
0


Πριν λίγες μέρες , στην ανάρτηση ΠΡΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ - Ιείδαμε το πρώτο μέρος με δραστηριότητες χρήσιμες για την βελτίωση της προγραφικής ικανότητας. Στην σημερινή ανάρτηση θα δούμε τις επόμενες!
Καλό σας γράψιμο!! 









ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr


ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ


Ενίσχυση λεξιλογίου

$
0
0

Κάνοντας μία διαδυκτιακή βόλτα σήμερα, βρήκα στο blog του Λογοθεραπευτή Βασιλειάδη Παναγιώτη, ένα πολύ ωραίο υλικό με κάρτες το οποίο χρησιμοποιείται με σκοπό την ενίσχυση του λεξιλογίου.
Ενδεικτικά κάποιες από τις εικόνες είναι κάποιες από τις παρακάτω :






Για να δείτε και να εκτυπώσετε όλο το υλικό με τις εικόνες, δεν έχετε παρά να πατήσετε εδώ. 



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Παιχνίδια στο νερό με το μωρό σας!

$
0
0

Πέρυσι σε μία ανάρτηση είχαμε δει παιχνίδια που μπορούν να κάνουν οι γονείς στη θάλασσα με τα μωρά τους. Σκέφτηκα , λοιπό, να θυμηθούμε τις δραστηριότητες αυτές πάλι!!
  Καλά μας μπάνια !

Καλοκαιράκι, ζέστη…. τι καλύτερο για μία δροσιστική βουτιά στη θάλασσα? Κι ακόμα καλύτερα αν συνοδεύεται από παιχνίδια με το μωράκι σας!


Το κολύμπι στο ζεστό νερό είναι οικείο στα μικρά παιδιά , καθώς μοιάζει με την κατάσταση που βιώνει το έμβρυο μέσα στο «υδάτινο περιβάλλον» της μητρικής κοιλιάς.

Η κατάλληλη ηλικία για να ξεκινήσετε να παίρνετε το μικρό σας στη θάλασσα είναι περίπου στους 6 μήνες, αφού έχει ακόμα τα βιώματα από την κοιλιά της μαμάς του και δεν έχει ακόμα αναπτύξει το αίσθημα του φόβου.


ΟΦΕΛΗ :

  • Διασκέδαση, παιχνίδι, γέλιο
  •  Βελτίωση των συνηθειών ύπνου και διατροφής λόγω των καταπραϋντικών ιδιοτήτων του νερού
  •  Ισχυροποίηση δεσμού παιδιού – γονέα
  • Βελτίωση κοινωνικοποίησης
  • Ενίσχυση ανοσοποιητικού συστήματος
  • Αισθητήρια ενεργοποίηση
  • Κινητική και μυϊκή ανάπτυξη, βελτίωση συντονισμού κινήσεων, ισορροπίας
  •  Εκμάθηση κολυμβητικών κινήσεων και δεξιοτήτων
  • Βελτίωση αισθήματος ασφάλειας και ελευθερίας κινήσεων
  •  Απόκτηση βάσεων για την διαδικασία εκπαίδευσης ( μαθαίνει να ακούει και να εκτελεί χωρίς πίεση)
  •  Απόκτηση αυτοσυγκέντρωσης, θάρρους, αυτοπεποίθησης


ΚΙΝΔΥΝΟΙ :


  1.  Μολύνσεις ( κυρίως σε αυτιά, φάρυγγα και ρινική κοιλότητα ). Γι’ αυτό καλό είναι να προτιμάτε καθαρά νερά
  2. Υποθερμία.Η θερμοκρασία του σώματος των μικρών πέφτει πολύ γρήγορα, για το λόγο αυτό πρέπει αμέσως μόλις βγείτε από το νερό , να τυλίξετε το παιδάκι σας με μία πετσέτα, να του φορέσετε στεγνά ρούχα και να του δώστε κάτι ζεστό πιεί.
  3.  Ακόμα και αν σας βεβαιώσουν ότι μέχρι τον 6ο μήνα θα κλείσει αντανακλαστικά τον λάρυγγά του μόλις βρεθεί κάτω από το νερό, μην επαναπαυθείτε. Μην το αφήσετε από τα μάτια σας. Ένα ατύχημα είναι πολύ εύκολο να συμβεί ακόμα και με ελάχιστη ποσότητα νερού.



ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ :

~  Είναι προτιμότερο για τα μωρά να συνηθίζουν το νερό χωρίς κάποιο βοηθητικό μέσο επίπλευσης (πχ σωσίβιο) , για αυτό τον ρόλο αυτό θα τον αναλάβει η μαμά.
~  Καλό είναι να μην παραμείνει το μωρό στο νερό για περισσότερο από 15-20΄.
~  Εάν επιλέξετε την πισίνα μπορείτε να ενημερωθείτε για κάποιες που διαθέτουν ξεχωριστό χώρο για βρέφη και νήπια, όπου το νερό είναι πιο ζεστό. Εάν επιλέξετε την θάλασσα φροντίστε να είναι καθαρή και ζεστή.
~  Αν η πισίνα στην οποία θα κολυμπήσετε έχει σκάλα, δώστε σε κάποιον άλλο να κρατήσει για λίγο το παιδί , για να μην γλιστρήσετε.
~  Υπάρχουν μωράκια που νιώθουν μεγαλύτερη ασφάλεια αν τους δώσετε να κρατούν κάποιο δικό τους, γνώριμο παιχνίδι μπάνιου από το σπίτι που θα επιπλέει.
~  Μην ξεχάσετε να πάρετε μαζί σας επιπλέον πάνες και μωρομάντηλα αλλά και ένα ρόφημα ή σνακ για μετά το κολύμπι.


ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ :
# Μείνετε μέσα στο νερό, κρατήστε το μωρό σας από τις μασχάλες ώστε να είναι ασφαλές και στριφογυρίστε το μέσα στο νερό με απαλές κινήσεις. Αφήστε το να πλατσουρίσει μόνο του με τα ποδαράκια του να χτυπούν.

#Αφήστε το μωρό να γείρει το κεφάλι του πάνω στον ώμο σας και στηρίξτε το πρόσωπό του στο δικό σας. Τεντώστε τα χέρια σας κάτω από τα πόδια του καθώς επιπλέει.

# Ακουμπήστε το πάνω μέρος του κορμού του μωρού στην αγκαλιά σας, κρατήστε τα πόδια του και κινήστε τα πάνω – κάτω λέγοντας «πλατς – πλουτς » για να το ενθαρρύνετε να κλωτσήσει το νερό.

#Κρατήστε το μωρό σας από τις μασχάλες, σηκώστε το με φόρα έξω από το νερό και αμέσως μετά βάλτε το μέσα στο νερό και πάλι. Η κίνηση αυτή θα το βοηθήσει να συνηθίσει το πιτσίλισμα και τους παφλασμούς.



ΠΗΓΗ : 
- www.baby.gr
- www.infokids.gr
-www.humanspace.gr
- www.babytips.gr
- Ψυχαγωγόντας και εκπαιδεύοντας το μωρό σας, Καρολάιν Γιανγκ, Εκδόσεις Πατάκη


ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I. 
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Πώς να βοηθήσετε το παιδί με δυσλεξία να μάθει τους ήχους των συμφώνων που μοιάζουν μεταξύ τους

$
0
0




Σαν παιδί με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες μπερδεύω ορισμένους ήχους συμφώνων που μοιάζουν ηχητικά μεταξύ τους. Αυτό ονομάζεται αδυναμία ακουστικής σύλληψης και διάκρισης των γραμμάτων. Αυτά τα σύμφωνα είναι τα εξής:

  • δ-β-θ-γ
  • γ-χ-φ
  • φ-θ-β
  • κ-χ
  • ψ-ξ
  • λ-ρ
  • π-τ

Τι μπορώ να κάνω;

-Παίρνω ένα-ένα τα ζευγάρια των γραμμάτων που μπερδεύω και προσθέτω δίπλα τους φωνήεντα (καλό είναι να ξεκινήσω, πρώτα, με το φωνήεν ‘α’). Τα διαβάζω δυνατά και καθαρά.

Π.χ. λα-ρα

κε-χε

-Σε χαρτί Α4 σχεδιάζω με ένα μαρκαδόρο και με μεγάλα γράμματα τα ζευγάρια των συλλαβών που μελετάω (με τη βοήθεια του γονιού ή του δασκάλου μου) και χωρίς να βγω από το κενό, τα χρωματίζω.

-Ύστερα, κάτω από κάθε ζευγάρι συλλαβών, ψάχνω από βιβλία (που είναι για την ηλικία μου) δισύλλαβες ,τρισύλλαβες και πολυσύλλαβες λέξεις και τις γράφω. Έτσι, είναι και για εμένα μια ευκαιρία να διαβάσω το αγαπημένο μου βιβλίο και να παίξω το παιχνίδι ‘Βρίσκω και κυκλώνω με όποιο χρώμα θέλω δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις που ξεκινούν με τους ήχους των συμφώνων που μελετώ’.

Π.χ.) φα-θα

Φάρος- θάρρος

δα-βα

δάσος-βάθος

-Αφού τελειώσω με τα ζευγάρια των συλλαβών, περνάω στην ανάγνωση. Ξεκινάω με τα ζευγάρια των δισύλλαβων λέξεων γιατί η προφορά τους είναι πιο εύκολη.
Παίρνω μια-μια λεξούλα και τη χωρίζω, πρώτα, σε γράμματα (π.χ. η λέξη ‘φάρος’, φ-ά-ρ-ο-ς). Προφέρω τους ήχους των γραμμάτων και μετά ολόκληρη τη λέξη. Μετά, χωρίζω την ίδια λέξη σε συλλαβές (π.χ. η λέξη ‘φάρος’, φά-ρος) και κάνω ότι και πριν, με τη διαφορά να τονίζω περισσότερο την πρώτη συλλαβή ή να χτυπάω με το μολύβι μου, κάθε φορά που διαβάζω την πρώτη συλλαβή. Ακολουθώ την ίδια διαδικασία στις τρισύλλαβες και αργότερα, στις πολυσύλλαβες λέξεις. Τέλος, ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, μου υπαγορεύουν τα ζευγάρια των λέξεων και χρωματίζω με χρώμα της αρεσκείας μου τις πρώτες συλλαβές (μπορώ να φτιάξω τις συγκεκριμένες λέξεις και με πλαστελίνη). Αυτή η άσκηση με βοηθάει στο να αναγνωρίζω όλους τους ήχους των γραμμάτων που με δυσκολεύουν και αποτελεί το πρώτο βήμα για να μάθω να διαβάζω σωστά και καθαρά.

-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, φτιάχνει ζευγάρια λέξεων που μοιάζουν ηχητικά μεταξύ τους και τα διαβάζουν δυνατά. Έχοντας την πλάτη μου γυρισμένη προς εκείνους, ακούω τα ζευγάρια και τα επαναλαμβάνω με τη δυνατή και σταθερή μου φωνή. Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, μπορώ να ηχογραφώ αυτά που λέω, έτσι ώστε να ακούω τα λάθη μου και να τα διορθώνω. Να μερικά παραδείγματα ζευγάρια λέξεων:

γόμα-χώμα

γύρος-χείλος

γελώ-χαλώ

γούστα-φούστα

γεράματα-χαράματα

φάρος-θάρρος

φύκι-θήκη

φέρετρο-θέρετρο

ξηλώνω-ψηλώνω

δέμα-θέμα

δόλος-Βόλος

δούλα-Βούλα

γέρνω-φέρνω

αθροίζω-αφρίζω


-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, γράφουν μια λίστα με λέξεις και εγώ δίπλα συμπληρώνω το σύμφωνο που λείπει, προφέροντας τον ήχο του.

Π.χ.) Λίστα Γράμμα

.....ρόνος -θ-

....ράχτης -φ-



-Φτιάχνω προτάσεις προφορικώς ή γραπτώς με τα ζευγάρια των λέξεων που έχω μελετήσει.

-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου φτιάχνει ένα κείμενο ή ένα ποίημα ή προτάσεις και εγώ τοποθετώ στα κενά τις λέξεις που έχω μελετήσει.

Π.χ.) βάρος – θάρρος

Θέλει μεγάλο ................... για να σηκώσεις τέτοιο ................. .


Επίλογος

Οι παραπάνω ενδεικτικές ασκήσεις μπορούν να βοηθήσουν εμένα αλλά και όλα τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό γιατί είναι απλές, εύκολες στη χρήση και μου δίνουν τη δυνατότητα να τις κάνω μόνος μου ή έστω με λίγη βοήθεια από το γονιό μου ή το δάσκαλό μου. Για περαιτέρω πληροφορίες σχετικά με τις συγκεκριμένες ασκήσεις και για το πως μπορούν να εμπλουτιστούν, μπορείτε να επικοινωνήσετε με την κα Ιωάννα Δημητριάδου.


ΠΗΓΗ : Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός, http://www.parentbook.gr



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Νέες Στήλες !!

$
0
0


Το blog μας ανανεώνεται και σύντομα θα εγκαινιάσει δύο νέες στήλες! Η πρώτη ,ηστήλη του ειδικού, να φιλοξενήσει άρθρα θεραπευτών, γιατρών, εκπαιδευτικών, που ασχολούνται με παιδάκια.
Η δεύτερη στήλη θα αφοράδημοσιεύσεις γονιών με ιστορίες,  εμπειρίες, απορίες ή συμβουλές. Μία στήλη πολύ σημαντική που θα βοηθήσει τόσο εμάς τους θεραπευτές όσο και άλλους γονείς!

Περιμένουμε με πολύ ενδιαφέρον άρθρα και μαμαδο / μπαμπαδο -ιστορίες!!

Για περισσότερες πληροφορίες επικοινωνήστε μαζί μας στο anaptixipaidiou.gr@gmail.com



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Αν η Barbie είχε τις αναλογίες μιας κανονικής κοπέλας...

$
0
0



Η απομυθοποίηση της διάσημης κούκλας!!
Ο καλλιτέχνης Nickolay Lamm θέλησε να δείξει με τον δικό του τρόπο ότι οι τέλειες αναλογίες της Barbie δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. 
Χρησιμοποίησε τις αναλογίες μια μέσης 19χρονης γυναίκας, δημιούργησε ένα....
3D μοντέλο και το φωτογράφησε δίπλα σε μια κανονική κούκλα Barbie. 

Οι διαφορές είναι εμφανέστατες… 





ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Δραστηριότητα για την διάκριση αγοριού - κοριτσιού

$
0
0

Με έναν μικρό μου φίλο κατά την διάρκεια των τελευταίων συνεδριών εργοθεραπείας , ασχολούμαστε με την σωματογνωσία. Μάθαμε , λοιπόν, αρκετά από τα μέρη του ανθρώπινου σώματοςκαι τώρα θα ξεκινήσουμε την διάκριση ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια. 
Ψάχνοντας , λοιπόν, βρήκα αυτήν την δραστηριότητα , η οποία είναι αρκετά εύκολη στην κατασκευή και με υλικά που έχουμε όλοι στο σπίτι μας. 
Αν μάλιστα κάνετε την διαδικασία με το παιδί, κόψετεκαι κολλήσετε μαζί, τότε θα εξασκήσετε και την λεπτή κινητικότητα,τον οπτικοκινητικό συντονισμό, την μυϊκή δύναμη των δακτύλων. 
Αν και εγώ θα ασχοληθώ  με αυτήν το Σαββατοκύριακο, είπα ωστόσο να την μοιραστώ μαζί σας. 

ΥΛΙΚΑ:
  • Πρόσωπα γυναικεία και αντρικά τα οποία θα βρούμε κόβωντας εικόνες από περιοδικά, παλιά παραμύθια, εφημερίδες.
  • καλό είναι να τα πλαστικοποιήσουμε τόσο για να διατηρηθούν και να μην μας χαλάσουν εύκολα , όσο και για έχουμε μια πιο σταθερή επιφάνεια για να κολλήσουμε στο πίσω μέρος velcro
  • έπειτα παίρνουμε ένα χαρτόνι το οποίο χωρίζουμε σε δύο ίσα μέρη. Στο ένα θα βάζουμε τα κορίτσια και στο άλλο τα αγόρια. Πάνω σε αυτά θα υπάρχουν πάλι μικρά κομμάτια από velcro στα οποία θα κολλάμε τις φωτογραφίες. 
ΗΛΙΚΙΕΣ : 

Απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 

Η σημαντικότητα της Ακουστικής Επεξεργασίας

$
0
0



Ακουστική επεξεργασία είναι η ικανότητα να αναγνωρίζουμε, να ερμηνεύουμε και να αναλύουμε την ομιλούμενη γλώσσα. Οι ισχυρές δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας είναι σημαντικά στοιχεία δύο διαφορετικών δραστηριοτήτων στην τάξη: της τήρησης των οδηγιών του δασκάλου και της επιτυχούς αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους.

Τα παιδιά με ισχυρές δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας είναι σε θέση να ανταποκρίνονται άμεσα και κατάλληλα στην οδηγία ή το αίτημα ενός δασκάλου. Τα παιδιά με μειωμένες δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας συχνά βασίζονται σε οπτικά ερεθίσματα από τους άλλους για να τους βοηθήσουν να μαντέψουν τι να κάνουν ή πώς να συμπεριφέρονται. Όπως ψάχνουν για οπτικές ενδείξεις, μπορεί να φαίνονται μπερδεμένα ή ότι αποσπάται η προσοχή τους και συχνά έχουν καθυστερημένες απαντήσεις σε προφορικές οδηγίες.



Ερωτηματολόγιο επάρκειας της Ακουστικής Επεξεργασίας

1. Κατανοεί λέξεις θέσεως (π.χ.: πάνω, κάτω, δίπλα, πάνω από, κάτω από, κοντά, μακριά, ψηλά, χαμηλά, κ.λπ.):
α) 0-2 λέξεις
β) 3-6 λέξεις
γ) 7 + λέξεις

2. Ακολουθεί οδηγίες ενός-βήματος χωρίς να χρειάζεται οι οδηγίες να επαναληφθούν:
α) Όχι ακόμη
β) Ενίοτε
γ) Με συνέπεια

3. Ακολουθεί οδηγίες πολλαπλών-βημάτων χωρίς να χρειάζεται οι οδηγίες να επαναληφθούν:
α) Όχι ακόμη
β) Ενίοτε
γ) Με συνέπεια

4. Αναγνωρίζει συνηθισμένους ήχους και / ή μπορεί να διακρίνει διαφορετικές φωνές στο τηλέφωνο, το ραδιόφωνο ή την τηλεόραση (παράδειγμα: κόρνα αυτοκινήτου, σφύριγμα τρένου, γάβγισμα σκύλου):
α) Όχι ακόμη
β) Ενίοτε
γ) Με συνέπεια

5. Ανταποκρίνεται κατάλληλα σε βασικά ερωτήματα, όπως «Πού είναι τα παπούτσια σου;” ή “Σου αρέσει η πίτσα;”:
α) Όχι ακόμη
β) Ενίοτε
γ) Με συνέπεια

Τώρα βαθμολογήστε με 0 βαθμούς τις απαντήσεις “α”, με 1 βαθμό τις απαντήσεις “β” και με 2 βαθμούς τις απαντήσεις “γ”.


Αποτελέσματα

0-3 βαθμοί
Το παιδί σας δεν έχει ακόμα αναπτύξει καλά τις δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο νεαρό της ηλικίας του. Τα καλά νέα είναι ότι οι δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας μπορούν να διδαχθούν και οι κακές συνήθειες ακρόασης μπορούν να διορθωθούν. Τώρα είναι η τέλεια στιγμή για να αρχίσετε να εργάζεστε με το παιδί σας σε εστιασμένες δραστηριότητες ακουστικής επεξεργασίας. Σκεφτείτε δραστηριότητες όπως να του αναθέσετε οδηγίες δύο και τριών βημάτων, χωρίς να επαναλαμβάνεστε ή βάλτε το να κλείσει τα μάτια του και να αναγνωρίσει τους διαφορετικούς ήχους που ακούει έξω. Η ικανότητα να ακούει με συνέπεια και να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, με την πρώτη παράκληση, είναι βασική για την επιτυχία στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν επαναλαμβάνουν τις οδηγίες και ένα παιδί που δεν είναι σε θέση να ακολουθήσει τις οδηγίες κατά την πρώτη παράκληση κατά πάσα πιθανότητα θα αισθάνεται χαμένο και μπερδεμένο στην τάξη.

4-6 βαθμοί
Το παιδί σας αρχίζει τη διαδικασία ανάπτυξης ισχυρών δεξιοτήτων ακουστικής επεξεργασίας. Όμως, εξακολουθεί να έχει σημαντικά περιθώρια ανάπτυξης και βελτίωσης στον τομέα αυτό πριν να είναι έτοιμο να υπερέχει σε μια τάξη νηπιαγωγείου.Αυτό μπορεί να οφείλεται στο νεαρό της ηλικίας του. Η ικανότητα να ακούει με συνέπεια και να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, με την πρώτη παράκληση, είναι βασική για την επιτυχία στην τάξη. Σκεφτείτε δραστηριότητες όπως να του αναθέσετε οδηγίες δύο και τριών βημάτων, χωρίς να επαναλαμβάνεστε ή βάλτε το να κλείσει τα μάτια του και να αναγνωρίσει τους διαφορετικούς ήχους που ακούει έξω. Αυτά τα είδη των δραστηριοτήτων θα εξασφαλίσουν ότι συνεχίζει την ανάπτυξη των βασικών δεξιοτήτων ακουστικής επεξεργασίας και είναι σε καλή θέση για να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις ακουστικής επεξεργασίας που το περιμένουν στο σχολείο.

6-8 βαθμοί
Οι δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας του παιδιού σας αναπτύσσονται πολύ καλά.Ωστόσο, εξακολουθεί να μην ακούει με τη συνεχή προσοχή που απαιτείται σε μια τάξη νηπιαγωγείου. Η ικανότητα να ακούει με συνέπεια και να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, με την πρώτη παράκληση, είναι βασική για την επιτυχία στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν επαναλαμβάνουν τις οδηγίες και ένα παιδί που δεν είναι σε θέση να ακολουθήσει τις οδηγίες κατά την πρώτη παράκληση κατά πάσα πιθανότητα θα αισθάνεται χαμένο και μπερδεμένο στην τάξη. Εξετάστε το ενδεχόμενο να παίξετε ένα παιχνίδι με το παιδί σας, όπου του ζητάτε να ακολουθήσει οδηγίες τεσσάρων, πέντε, ή έξι βημάτων, χωρίς να επαναλαμβάνεστε, παρακολουθώντας πόσες οδηγίες μπορεί να ακολουθήσει στη σειρά. Αυτό το είδος της δραστηριότητας θα εξασφαλίσει να συνεχίσει να ακονίζει τις ήδη ισχυρές δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας και είναι σε καλή θέση για να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις ακουστικής επεξεργασίας που το περιμένουν στο σχολείο.

9-10 βαθμοί
Το παιδί σας έχει ισχυρές δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας και ακούει με την συνεχή προσοχή που απαιτείται σε μια τάξη νηπιαγωγείου. Έχει επίσης μια καλή γνώση των λέξεων που δηλώνουν θέση (όπως πάνω, κάτω, κάτω από και πάνω από), η οποία θα του επιτρέψει να ακολουθήσει εύκολα προφορικές οδηγίες που δίνονται στην τάξη. Για να εξασφαλίσετε ότι συνεχίζει την άσκηση και το ακόνισμα των ικανοτήτων ακουστικής επεξεργασίας εξακολουθήστε να τον ασκείτε σε συγκεκριμένες δραστηριότητες ακουστικής επεξεργασίας. Εξετάστε το ενδεχόμενο να παίξετε ένα παιχνίδι με το παιδί σας, όπου του ζητάτε να ακολουθήσει οδηγίες τεσσάρων, πέντε, ή έξι βημάτων, χωρίς να επαναλαμβάνεστε, παρακολουθώντας πόσες οδηγίες μπορεί να ακολουθήσει στη σειρά. Αυτός είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να διασφαλίσετε ότι το παιδί σας συνεχίζει να ενισχύει τις ήδη ισχυρές δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας.



Ξεκινώντας την Προσχολική Εκπαίδευση

Όταν τα παιδιά αρχίζουν την προσχολική τάξη, αναμένεται να κατανοούν και να είναι σε θέση να ακολουθούν εντολές δύο βημάτων. Για παράδειγμα, όταν μία δασκάλα κατευθύνει τα παιδιά να αφήσουν τα παζλ και να συμμετέχουν στο παιχνίδι δαπέδου, αναμένεται ότι οι μαθητές θα ακολουθήσουν τις οδηγίες χωρίς να χρειάζονται υπενθυμίσεις ή συμπληρωματικές παρακλήσεις. Ακόμη και στις αρχές του έτους, οι εκπαιδευτικοί δεν θα επαναλάβουν τις οδηγίες. Τα παιδιά αναμένεται να ερμηνεύουν τις πληροφορίες και τις οδηγίες από αυτούς τους λιγότερο οικείους ενήλικες, καθώς και από τους δασκάλους της τάξης τους.

Ένα παιδί θα αναμένεται να ερμηνεύει με ακρίβεια τα λόγια της δασκάλας του, καθώς αυτή εξηγεί νέες έννοιες και δίνει κατευθύνσεις για την αναμενόμενη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, ένα παιδί θα αναμένεται να κατανοήσει και να συμμορφωθεί με την παράκληση της δασκάλας «Να είστε ευγενικοί,» ακόμη και αν δεν απαιτείται μια ειδική σωματική δράση. Ένα παιδί θα πρέπει επίσης να κατανοήσει και να ενσωματώσει τις ρουτίνες της τάξης, όπως συμβαίνει με τον «κύκλο καλωσορίσματος» ή την προετοιμασία για την «ώρα της αποχώρησης» μέσα σε λίγες εβδομάδες από την έναρξη του σχολείου. Αυτό σημαίνει ότι όταν μία δασκάλα λέει “Ήρθε η ώρα της αποχώρησης,” ένα παιδί πρέπει να ξέρει να πάει στο ντουλαπάκι του, να φορέσει το μπουφάν του, και να παραταχτεί στην πόρτα, για παράδειγμα, χωρίς η δασκάλα να επαναλαμβάνει αυτά τα τρία βήματα κάθε μέρα.

Στις αρχές του έτους της προσχολικής αγωγής, τα παιδιά αναμένεται να αλληλεπιδρούν άνετα και ανεξάρτητα με τους συνομηλίκους σε συνθήκες παιχνιδιού και εργασίας. Αυτό περιλαμβάνει την ακρόαση και την κατανόηση σχολίων ή οδηγιών από άλλους μαθητές, και την κατάλληλη ανταπόκριση. Αναμένεται ότι τα παιδιά μπορεί να χρειαστούν κάποια επίβλεψη από ενήλικα και βοήθεια για να μυηθούν στην ειρηνική και παραγωγική ομαδική εργασία. Οι εκπαιδευτικοί αναμένεται να βοηθούν κατά καιρούς να λύνονται διαφωνίες μεσολαβώντας μεταξύ των παιδιών.


Ξεκινώντας το Νηπιαγωγείο

Στις αρχές του νηπιαγωγείου, τα παιδιά αναμένεται να συνέπεια και ακρίβεια να κατανοούν προφορικές οδηγίες. Αυτό περιλαμβάνει την τήρηση οδηγιών πολλαπλών βημάτων με ευκολία, είτε από οικεία είτε από ανοίκεια άτομα. Για παράδειγμα, από ένα παιδί μπορεί να ζητηθεί να χρωματίσει ένα φύλλο εργασίας, να το τοποθετήσει σε μια ειδική θήκη, όταν το ολοκληρώσει, και μετά να παραταχθεί για να πάει έξω. Ένας δάσκαλος θα δώσει και τις τρεις οδηγίες ταυτόχρονα και θα περιμένει ένα παιδί να θυμηθεί και να εκτελέσει και τα τρία βήματα χωρίς να του δοθεί υπενθύμιση του τι θα επακολουθήσει σε κάθε στάδιο της δραστηριότητας. Τα παιδιά, επίσης, αναμένεται να αποκρίνονται κατάλληλα σε προφορικές ερωτήσεις, όπως: «Ποια είναι η αγαπημένη σας γεύση του παγωτού;”

Αν και αυτό είναι ένα βασικό ερώτημα, δεν είναι ασυνήθιστο για ένα παιδί με ανεπαρκείς δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας να ανταποκριθεί με την απάντηση, «Σε ένα φλιτζάνι» ή «τρώω παγωτό όλη την ώρα.» “Ένα παιδί με μειωμένες δεξιότητες ακουστικής επεξεργασίας πιθανόν άκουσε τις λέξεις “παγωτό” και ίσως τη λέξη “αγαπημένη”, αλλά δεν ήταν σε θέση να επεξεργαστεί σωστά την πρόταση.


Τα παιδιά του νηπιαγωγείου θα διδαχθούν δεξιότητες ανάγνωσης, αριθμητικές έννοιες, και έννοιες επιστημονικών και κοινωνικών σπουδών μέσω προφορικής εξήγησης και οπτικής επίδειξης. Τα παιδιά αναμένεται να είναι σε θέση να κατανοούν και να επεξεργάζονται τις πληροφορίες που παρουσιάζονται σε αυτά τα μαθήματα.

Τα παιδιά αναμένεται να αλληλεπιδρούν άνετα και ανεξάρτητα με τους συνομηλίκους σε συνθήκες παιχνιδιού και εργασίας με λίγη ή καθόλου βοήθεια των ενηλίκων. Αυτό απαιτεί να ακούν τις οδηγίες ενός συνομηλίκου και να ανταποκρίνονται κατάλληλα. Ένας ενήλικος μπορεί να χρειαστεί να ξεκινήσει το έργο της ομάδας προτείνοντας ένα παιχνίδι ή προετοιμάζοντας τα υλικά που απαιτούνται για μια δραστηριότητα. Ωστόσο, όταν η δραστηριότητα έχει αρχίσει, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν τη δραστηριότητα χωρίς τη βοήθεια του δασκάλου, ακούγοντας τα σχόλια των άλλων παιδιών και ανταποκρινόμενα κατάλληλα.


ΠΗΓΗ : www.ikidcenters.com



ΣΟΦΙΑ Μ. ΚΟΥΛΟΥΡΗ
ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ S.I.
www.anaptixipaidiou.gr

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΠΑΙΔΙΟΥ: ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ 
Viewing all 310 articles
Browse latest View live